学员在培训过程中的认真、投入程度是决定培训效果的重要因素。有效调动学员培训积极性，需要在培训前激发学员参与培训的热情，并在培训中持续保持学员学习的专注度，具体应重视以下环节。
　　注重三个“吸引”
　　动机吸引让学员找到自身盲点。学员的培训动机决定了其参训的积极性，因此，让学员正确认识培训的价值至关重要。可面向学员开展问卷调查，请学员针对当前课程提出希望解决的问题，这既能使学员准确地发现自己的知识盲区，又能使学员意识到参加培训对解决这些问题是有帮助的，进而对培训产生期待。
　　关联吸引为培训和工作之间架“桥”。成人学习大多以解决问题需要而开展的，这要求培训内容必须与实际工作紧密联系，因此，应在前期准确了解学员实际工作中面临的重要任务和实际困难，创造与实际相契合的工作情景，给予学员最真实的体悟，进而“拴住”学员的心。如开展案例教学，打造实践者讲授、专家解析、学员研讨的三段式教学，完成对案例的深度解剖，并让学员结合自身工作和本地实际，实现经验的吸收转化。
　　首秀吸引给学员一个有趣的“开始”。导学是培训的重要开场秀。要通过导学，将培训秉持的理念，培训方案内在的逻辑，培训过程中的重点、亮点与创新点，都系统梳理并完整地呈现出来，让学员在最短时间内准确把握培训的脉络，找到自己的关注点和兴趣点，从而尽快熟悉培训，进入学习状态。
　　突出三个“唤醒”
　　压力唤醒打破学员的“舒适区”。在培训过程中，需要适度增加学员的压力和紧迫感，把学员带离“倦怠旋涡”。如打破常规课座次安排，以6至9人为单位组成“学习岛”，可以拓展个人空间，增加交流便利，同时使每个人时刻感受到周边学员的关注，随时提醒学员“你在培训”。
　　亮点唤醒给培训加点“料”。综合运用各种教学方法，打造系列培训“亮点”，能够让学员在培训中时刻保持新鲜感。如在能力建设培训班使用“讲—练—评—悟”链式学习法，通过专题理论讲授—模拟实操训练—专家分析点评—学员感悟提升的全链条学习，促进学员将所学内容吸收转化，并学以致用。在整个学习链条上，所学内容始终关联并逐层递进，使学员对下一步学习充满期待，有效调动了学员学习积极性。
　　任务唤醒给学员定个“闹钟”。在适当的时间、场合给学员安排一些轻松、有趣的学习任务，与主题关联又拓展思维，促使学员充分利用碎片化时间，始终保持学习状态。“唤醒任务”的安排应该贯穿整个培训活动始终，并且具有科学性与系统性。如在每天的培训开始前，可安排学员对前一天的学习内容进行回顾，及时开展复习。每堂课课前安排学员开展学习导读，课后安排学员进行小结，对学员随着课程结束刚刚“衰减”的学习热情进行再刺激。
　　做到三个“激励”
　　参与激励让学员当“主角”。成人具有自我指导、自我负责的能力，会对自己付出了努力的事物格外重视并赋予较高的期望。为此，应探索打造“学员自组织”。在明确纪律要求的前提下，强化自我管理、自主学习、自我服务理念，把学员推到教学活动的前台。让学员自己制定学员守则、组织练习竞赛，在拓展训练、教学回顾、课堂主持、主题辩论、专项练习等环节，为学员搭建多个展示舞台，让他们充分释放自己，全身心投入培训。
　　竞争激励创造“比学赶超”学习氛围。竞争环境在一定程度上能够使人振奋精神，奋发进取。培训过程中在团队建设、模拟训练等环节可适时塑造良性竞争氛围，有效激发学员之间比学赶超的学习劲头。如在干部履职能力提升培训班，各学习小组集体完成公文写作练习等任务后，由专家在课堂上进行公开批改点评，促使学员对完成任务更加专注，从而提升学习效率与质量。
　　成果激励促使学员更愿意付出。争取成功是人的一种内驱力。因此，有必要将培训成果的实现过程进行量化，让学员在培训的每个阶段都能够有满足感和期待。如在专题研究班，可将研究成果的形成设置为3个阶段。第一阶段，学员通过头脑风暴提出对策建议，为撰写研究报告做好素材积累；第二阶段，各组学员采取“一事一议”法对第一阶段成果分析汇总，形成研究报告初稿；第三阶段，全班学员采用“四副眼镜”法，对研究报告进行修订形成最终成果。每个阶段不断完善的研究成果让学员对下一阶段充满兴趣，学习热情得到有效保持。
　　（作者单位：农业农村部党校）