教学观念强调知识积累、理念传授、科学表达
　　首先，对于教师自身来说，没有足够的知识积累，教学就很难有应有的深度和信度。缺乏充分的实践经验是党校教师的弱势，但有条件去占有更多的理论知识是党校教师的优势。党校教师不仅要占有相关的原理性知识，使授课具有应有的深度，还要占有最新的实证性知识，使授课具有足够的信度。
　　其次，对于党校学员来说，他们多是具有较高层次学历的社会精英，来党校学习主要不是为了应试，因此传授思维方式和理念比传授知识更为重要。所以知识的讲解必须有利于、服务于促进学员理念的更新，党校教师不仅要使好的理念通过知识的讲解得到明晰，达到教学的基本目的，还要争取使学员对好的理念给予认可甚至形成共识，这才是教学取得良好效果的重要标志。
　　再次，对于课堂授课来说，教师的讲解一定要讲究技能，否则效果会大打折扣。有人说课堂教学是一门艺术，有一定的道理。党校教师不仅要在主题选取、形式设计、案例设置等方面精心构思，以契合党校学员的思维习惯，还要在时间分配、课件制作、情感把控等方面精心安排，以契合党校课堂的特定氛围。

教学内容注重党校特色、专业水准、问题导向
　　首先，既然是党校的教学，就必须体现党校特色，这种特色集中反映在“党校姓党”原则在教学内容中的运用。比如，当下的法学类专题课，就应该充分体现党在新时期关于法治建设的一系列重要论断、观点、部署和举措。在“深入推进法治中国建设”专题课的准备中，我就考虑既要紧密结合党的十八大及十八届三中、四中全会精神，又要主动贴近当代实际和法治难点，不仅要援引古今中外经典论述、而且辅之以生动贴切的典型案例，尽可能体现理论研究动态和干部培训要求，以达到思想性与现实性的统一。
　　其次，专业教师授课必须用完整的学术框架，给学员提供一套分析问题的理论参照坐标。在“深入推进法治中国建设”专题课的准备中，我就力争使该专题具有完整的学术框架，尽可能达到构思精巧、逻辑严密。比如，针对法治中国建设的四部分内容，以良法善治为灵魂、以时间发展为架构，用辩证法解读其科学内涵、用唯物史观分析其历史演进、用系统论阐释其现实功用、用重点论剖析其发展趋向，四部分间既相互联系、层层递进，又紧扣主题、浑然一体，努力体现理论、历史、逻辑三者的统一。
　　再次，既然学员来党校学习主要是为了解决思想和工作中存在的问题，那么党校教师就必须以问题为导向来准备专题。在“深入推进法治中国建设”专题课的准备中，我努力使与主题相关的主要问题贯穿专题内容的始终，比如，“法治中国”这一新论断应该如何理解，“法治中国”建设有何功用，“法治中国”发展有何趋向。通过这种构思，力争使问题的不断展开成为专题内容不断深入的内在逻辑主线。

教学效果突出方向正确、理实交融、学员认可
　　首先，党校是培训轮训党员领导干部的主渠道，是加强党性锻炼的熔炉，党校教师授课首先要做到政治方向正确。所以在准备和讲授专题课时，都必须以方向正确作为衡量教学效果的首要标准而予以高度重视。
　　其次，在教学效果的评价上必须坚持理实交融，也就是理论必须与实践相结合。所以在准备和讲授专题课时，必须围绕党和国家的中心工作来展开，对于地方党校而言，最好是能够接地气，重点是接地方党委和政府中心工作这一地气。
　　再次，党校的培训对象是学员，再优质的课，如果得不到学员的认可，则评价标准就值得怀疑。所以在准备和讲授专题课时，必须充分考虑参训学员在思考什么、正需要什么、要解决什么问题，把学员的认可度作为衡量教学效果的重要标准，使我们的教学更具现实性、针对性。