精准设计是关键
　　“问题导向—逻辑分析”式教学，是党校主体班专题课教学的发展趋势，是对传统的“为什么—是什么—怎么办”教学模式的颠覆性革命。这一模式对教学设计提出了新的要求。
　　首先，问题要有吸引力。专题要解决的应当是一个问题，一个真问题，一个重大现实问题，一个与学员极有关系的问题。唯有如此，学员才愿意听下去。
　　其次，分析要有说服力。专题课要以一定的分析工具，构建清晰的学术框架，对问题进行深度的理论分析，以理论的魅力说服学员，使学员在解决问题的同时掌握理论分析工具，提升认识问题分析问题解决问题的能力。
　　再次，材料要有支撑力。无论是国际还是国内材料、历史还是现实材料、理论还是实际材料，都要紧紧围绕问题本身选择。既要有历史的纵深挖掘，又要有国内国际的宽阔视域，同时还要深度的联系实际。材料的选用，一定要服从分析的实际需要，既不能过于单薄，又不能贪图热闹脱离主题，导致枝杈丛生，淡化主题主线。
　　第四，表达要有感染力。思想重要，表达同样重要，表达使教师的思想到达学员的头脑，以保证教学目标的实现。表达是极具个性化的东西，每个教师都需要形成自己独特的表达风格。无论是书面表达（PPT），还是口头表达，都要精心设计。PPT力求简洁，逻辑清晰，图文并茂，切忌满篇文字。语言风格要与问题相适应，幽默严肃自如，以口头语言为主，既能用大道理说小事，又能用小道理说大事，使学员听得进、记得住、用得上。

持续积累是基础
　　教学质量的提升，是一个长期的过程，需要持续的修炼和积累。
　　多阅读，夯实理论基础。由于党校教育的特殊性，党校教师的知识结构要和领导干部通用知识结构相匹配。阅读，是知识积累的主要途径。既要把专业书读精深，又要博览群书，同时还要打牢马克思主义理论基础，熟悉党的基本理论、方针政策及其最新发展，形成与党校教师岗位需求相适应的知识结构。
　　多思考，形成独到见解。教给学员的东西，教师首先要想清楚、想透彻。自己设计的教学框架，要在理论上、逻辑上经得起推敲，要前后衔接、层层深入。理论清晰、逻辑清晰，是教师表达的基础，也是学员理解的基础。过去经常与同事和学员们讨论教学问题，我们的一个共识是，让学员听不懂的课，不是教师传授的理论高深，而是教师自己没完全搞懂。理论吃得不透，自己讲起来感到吃力的时候，学员听起来一定是痛苦的。另外，在我们的课堂上，要有真正打动学员、让他们心随我动的能够出彩的新东西。我们不求每句话都有新意，但一个专题中要有那么几个新观点、新的表达方式或者至少是新的材料、新的数据、新的例证，就能够给学员留下印象。这就要求教师形成善于思考的习惯，注重平时一点一滴的积累。
　　多实践，把握社会现实。理论联系实际，在党校教学中不仅仅是以实际来阐释理论，让学员更好地把握理论的问题，更重要的是能够使学员运用学到的理论解决实际问题。因此，充分把握社会现实，能够深刻理解和阐释当代中国社会重大现实问题，是讲好课的重要前提。同时，关于社会现实的材料也是教学素材的最主要部分。获取实际材料的途径，当然包括读书、看报、看电视、上网、社会交往等，但是最有效的形式是调研、挂职锻炼等社会实践活动。
　　多沟通，了解学员需求。面向学员需求是专题课教学最重要的原则。课前要先与学员沟通，了解他们正在想什么、做什么，最需要解决的问题是什么，这些问题和本专题有何关联。这种沟通可以是正式的，也可以是非正式的，有时非正式沟通得到的信息可能更为准确。课堂上的沟通也很重要，语言的、动作的、眼神的沟通，在眼神的流动中捕捉学员的反应，随机调整讲授内容方式。这样，在讲授过程中不断调整教学方案，才能把课堂教学真正变成双边活动过程，使思想像血液一样流动起来。
　　多听课，借鉴名师经验。听课是提高教学质量的最佳途径。听名家的课，学习经验；听普通的课，取长补短。每个人的课，都各有所长，各有所短，长处值得汲取，别人的短处也是一面照自己的镜子。除了现场听课外，网络视频是重要学习材料，另外听自己的讲课录音也是提升教学质量的好途径。