中国的高等教育走到今天，已进入了大众化时代。

由于高校连年扩招、大学教育对象急剧变化，使得目前高等院校教育者及管理者出现一些不适应的情况，既有的精英教育思路，与大众化时代差异日益明显的被教育对象之间越来越不适应。

这种不适应性主要表现在以下三个方面。

首先是培养目标缺乏个性化。普通高等教育未能根据急剧变化的社会对高等专门人才提出的个性要求。

其次是培养方式差异性过小。受扩招影响，目前普通高校的师生比偏高，以至于出现“统一的大课多，分散的小课少;课堂上讲授多，与学生交流少;必修课多，自选课少;统一安排活动多，自主进行活动少”等情况，一些教师忙于科研或社会事务，几乎很少接触学生。因材施教仅仅是停留在口头上的漂亮语言。

第三是重智育轻能力，应试教育痕迹明显。学生无法真正从应试教育的束缚中解放，因为只有经过层层考试，学生才能进入精英阶层。据统计，2000年到2002年这三年，北大、清华等六所全国最强的高校在《自然》、《科学》杂志上共发表27篇论文，仅为哈佛大学的6%，剑桥大学的15%，东京大学的20%，2005年麦肯锡咨询公司的报告说:印度学生比中国学生更能胜任企业中层以上管理岗位。“高分低能”是公认的国内教育弊病。

与此同时，学生个性发展受到诸多硬软因素制约，差异化日益明显的学生也难以获得必要的心理健康帮助。统计显示，随着高校大众化时代的来临，越来越多有特殊困难的学生进了大学:有的家庭经济困难，生活难以为继，西部高校贫困生一般占在校生的15%―20%;有的大学生学习能力较低，学习方法不当；有的学生存在自闭、抑郁等心理障碍，不少农村学生有严重自卑心理；有的学生不善安排生活，自理能力较差；有的学生打工困难等等。对这些困难，大学的支持领域较窄，支持力度较小，特别是在心理健康教育方面没有足够的重视，这使大众化时代的“问题学生”比重空前增加。

（2007年第32期《瞭望》）