要想提高培训的针对性实效性，必须以学员为中心，围绕学员需求，针对学员特点，在课前、课中、课后这些环节下更多的功夫，不断提高教学水平。
　　课前要了解学员
　　了解学员什么。除了要了解学员的基本情况外，更为重要的是了解学员的培训需求和参加培训的心理诉求。弄清他们应该知道什么，想知道什么，已经知道什么，还不知道什么。学员来党校学习的兴趣点在哪里，难点在哪里，盲点在哪里，最近发展区在哪里，他们的学习态度会如何，他们喜欢怎么学，怎样更利于他们学习。
　　怎样了解学员。一是资料法，就是利用学员入学时提供的书面材料。二是测验法，就是通过考试的方法来了解。三是选学法，就是提供培训内容“菜单”，让学员自主选择。四是调查法，就是向组织部门、政府职能部门、基层单位和个人调查了解参训者的需求。五是机动法，就是加强跟班调研，由专人进行定期汇总和分析，如撰写周报告和月报告。
　　课中要调动学员
　　通过教学内容调动学员。一是教学内容要具有针对性。在教学中，要努力做到“需要什么，培训什么”“干什么，学什么”“弱什么，强什么”，找准“供”与“需”的结合点。对于不同层次的学员，内容的选择侧重点应该不同。具体来说，对于中高级干部而言，主要是增强他们的战略思维和全局意识，提高政策理论水平、宏观决策和综合协调能力；对于县级干部而言，主要是提高他们的政策水平、执行能力和依法行政能力；对于乡镇干部而言，主要是提高他们的党性修养水平、法律法规水平、群众工作水平和发展农村经济的能力；对于村级干部而言，主要是提升民主管理能力、带头致富能力。二是教学内容要具有实用性。好多党校学员是“带着问题来”，希望通过党校学习“带着成果走”。所以，教学内容除要在保证基本理论，体现经济、政治、社会和科技发展新成果的前提下，还要贴近学员的工作生活实际，以此引起学员的共鸣，吸引学员自动摘你“树上的桃子”。三是教学内容要具有新颖性。“我上什么菜，你吃什么菜”，吃来吃去总是那么几样，很难引起学员的“食欲”，时间长了容易“倒胃口”。教学内容应紧扣时代主题，体现时代特征，涉及社会发展中最前沿的问题。
　　通过教学方法调动学员。一要大力推行互动教学。除了传统的研讨式、案例式、情景模拟式等互动教学方法以外，当前应特别大力推行“2+1”式互动教学。“2+1”式互动教学，即在教师讲2小时的基础上，给学员留有1小时的余地。它要求教师在讲授过程中不能讲得过细，嚼得太烂，要给学员留下思考的空间。由于教师把问题讲解“留有余地”，使得学员把注意力集中到教学的“盲点”“弱点”上，听课之后总觉得不满足，自然而然就会主动去思考、去讨论。在这个过程中学员变得越来越聪明了，教师越来越智慧了。二要适当增加实践教学。参观学习、社会调研、体验式教学等，都是大家喜闻乐见的实践教学形式，可以充分调动“教”“学”双方的积极性。
　　通过改进教学方式，调动吸引学员。一要请进来教。根据班次不同，邀请有丰富实践经验、理论水平较高的党政部门领导干部、企业管理人员给学员上实践经验课，让学员感受到“前人之辙，后人之鉴”，弥补党校经验教学的“短板”。二要派下去讲。根据形势发展的需要，选派教师走出去，延伸党校课堂，进行现场教学，举办“机关课堂”“乡村课堂”“企业课堂”“社区课堂”，让学员感受到党校教学如“上门点菜”，伸手可及，增强党校教学的灵活性。三要走出去学。大力推行和完善跨地区、跨部门、跨学校的合作教学模式，直接和境内外高校联合办学，提升教学的层次和水平。四要“多样化训”。可以探索和尝试分段式培训、干部免职脱岗培训、后备干部个性化定制培训等方式。
　　课后要跟踪学员
　　跟踪辅导学员。短短的课堂教学只能照顾到大多数学员，可能出现个别学员“吃不饱”的现象。与此同时，由于专业不对口等原因，也可能出现个别学员对课堂教学内容“消化不良”的现象。由于课堂教学时间有限或其他方面的局限，还有可能出现一些难点问题无法彻底解决的现象。这些都需要及时迅速地开展灵活多样的教学答疑、辩论释惑、难点会诊、学员论坛、学术沙龙等跟踪辅导活动来解决。
　　跟踪调查学员。通过调查学员，不仅可以了解学员在培训中的收获和教学的得失，更重要的是可以了解学员经过培训后又有什么新的需求。我们的教学不仅要满足学员需求，还要通过培训创造学员新的需求。通过调查了解学员培训后新的需求，能够为以后教学计划的制定提供参考和借鉴。
　　（作者单位：山西省委党校）