十八届三中全会决定指出：必须切实转变政府职能，深化行政体制改革，创新行政管理方式，增强政府公信力和执行力，建设法治政府和服务型政府。沈阳市委党校开展的行动式学习以此为鲜明的工作导向，通过持续滚动的学习和研究，使学员从互动开放的教学理念受益，提升引领社会发展的能力。
　　开启了一扇“方法”大门
　　行动学习法体现了“知行合一”的特点，在实践中学习，在学习中实践。
　　“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”这句话出自《礼记 中庸》。用比较简单的解释来说就是：做事要广泛地学习，仔细地探究，谨慎地思考，明确地辨别，最后要切实地去实行。这说的是为学的几个层次，或者说是几个递进的阶段。中国古人的理念完整地描述了行动与学习、知与行的密切关系，这与“行动式学习”的“亲验—反思—理论—行动”不谋而合。
　　“行动学习法”又称“干中学”，就是以实践活动为重点，以学习团队为单位，通过行动来学习。在党校的集中培训中，法制视野下的社会管理、依法构建和谐劳动关系、科学规范与发展社会组织、健全社会管理格局、网络舆情与政府管理等一系列有关社会管理方面课程的安排，以及老师深入浅出、生动精彩的讲授过程，都给学员们带来了非常及时的知识补给，同时，也让大家更加深刻地直面当前较为复杂、突出的社会管理方面的问题。审视这些问题，才能够提出更贴近实际、更迫切解决的问题，并探讨、研究解决的途径和方法。这一过程极大地调动了学员学习、思考和讨论的热情。
　　在应用“行动式学习”过程中，行动式学习中的学习是通过把掌握相关专业知识与提出深刻问题能力相结合来完成的，是建立在对小组学员所积累经验的激发和重新诠释的行为上。体现为以团队合作的形式解决实际问题，工作的重心是放在互相支持、相互促进和广泛提出问题方面而非简单地各自提出观点。
　　放大了一片学习视野
　　参训学员来自全市各区县，各个行业，如政治系统、宣传系统、卫生系统、教育系统及街道办事机构。通过学习和交流，学员能够彼此了解自身状况与其他区县、其他行业之间存在的区别与共性，在分析问题时，会更为客观。
　　培训强调个人主动学习，而并非依赖教师灌输知识。同时也强调学习是一个社群活动过程，学习小组本身就是极有效的学习媒介。学习小组有多项功能，如学习交流、刺激思考、澄清问题、提供支持和批评意见，加深对问题的理解等。学员通过培训的学习经历，开发出彼此内在的潜力，掌握更有效的学习技巧。
　　注重沉下身子搞调研。“行动式学习”的过
　　程有两种交替进行的活动：一是集中的专题研讨会，参与者在研讨会上得到促人警醒、发人深思的观点和信息；二是分散的实地活动，包括行动学习小组为解决实际的项目问题去实地搜集资料、研究问题的活动，通过历时数星期的几聚几散，参与者的领导能力和解决问题能力得以提高，组织的战略和策略问题得以解决。
　　激活了一场思维变革
　　发现问题要准。沈阳党校运用行动学习法开展培训中，注重选择问题的准确性。在最初提出问题的过程中，各组充分发挥了全组组员的力量，提出几十条关乎社会管理方方面面的问题，经过组员的认真梳理，激烈讨论后，按照“重要性、实际性、可行性”原则，发挥了集体的智慧，经过深思熟虑，从众多题目中选择出三个问题，最终再从三个问题中确定一个当前矛盾较为突出，最为贴近每个人生活实际的问题作为这次行动学习的研究主题。
　　在逐步深入的讨论过程中，我们深刻认识到此次培训不是简单的知识与技能的单向传递，而是对学员进行开发的创造性活动。它最突出的特点在于带着学习的目的去面对活生生的现实问题，而不是模拟已经发生过的实际情形。充分发挥了组员的学习主动性，强调团队合作的过程，在研究解决某一个重要问题时，要能与其他伙伴互相交流经验，始终能得到启发，加深对问题的理解。团队各成员间的经验和理性的发散、碰撞、整合本身，是一个生动的创造性的过程，它对学员个人的自我实现和改进组织行为方式起着非常重要的作用。
　　直面难题，学会反思。实事求是地说，我们并不能在相同的认知水平上解决原来的问题，也不可能在相同的行为方式和心智模式下解决当前存在的问题。因此，为了解决问题，我们必须对我们的认知水平、行为方式和心智模式提出质疑，并在质疑的基础上重构我们的心智模式、认知系统和行为方式，问题由此得到解决，学习也就发生了。富有洞察力的质疑，往往能够让学员跳出思维的牢笼，看到从未见过的新世界，这样引发的反思，往往能够带来颠覆性的突破。
　　形成良性循环思维。行动式学习建立在反思与行动相互联系的基础之上，是一个计划、实施、总结、反思进而制定下一步行动计划的循环学习过程。这种思维模式的建立，提升了自我反省和批判型思维的能力，应用到实际工作中，将会使处理问题的方法和途径更为有效，效果与效率更为突出。从亲验—反思—理论—行动，到再亲验—反思—理论—行动，不断循环不断完善。
　　（作者系沈阳市委党校常务副校长）