教学是党校的中心工作，课程是教学的基础。为不断提升课程质量，要坚持把“磨课”作为重要抓手，以工匠精神对每一门课程精打细磨、反复雕琢，推动课程质量实现全方位、系统性提升。

深刻认识“浅、旧、老”问题。少数教师的课程，不同程度地存在一些问题。有的学理浅了，课程缺乏深度和厚重感，削弱了理论武装的彻底性和科学性；有的案例旧了，疏离时代与实践，导致课堂的说服力和感染力大打折扣。“磨课”，正是要对这些顽疾进行靶向治疗，让课程在推倒重来、精雕细琢中焕发新生；有的讲法老了，缺少互动与共鸣，“一份讲稿满堂灌”的讲授方式，难以激发学员从“被动听”转向“主动思”，导致学习停留在浅层记忆层面，无法内化为真正的素养和能力。

锻造“内容、讲法、心志”。一是磨内容，深化学理和课程厚度。磨去陈旧，注入鲜活。引导教师深入改革开放前沿、社会治理基层蹲点调研，把来自一线的真问题、真探索、真经验转化为课堂上的鲜活案例，让课堂充满时代气息和泥土芬芳。磨去繁芜，凸显逻辑。精心打磨课程的内在逻辑，厘清各部分之间是并列、递进还是因果关系。磨去浅表，深化学理。督促教师对授课主题进行深度的学理挖掘，揭示其中的道理学理哲理。对于重要论断，要能够回溯其思想源头、梳理其发展脉络、展示其学理依据，做到抽丝剥茧、层层递进。

二是磨讲法，提升课堂的魅力与效力。磨好“导入”与“设问”。精心设计引人入胜的课堂导入，迅速抓住学员的注意力。同时，善于设置环环相扣的“问题链”，用高质量的问题牵引思考，让学员始终处于“愤悱”状态，在不断追问中逼近真理。磨活“互动”与“对话”。磨出从容驾驭互动环节的能力，如，讨论前如何澄清议题、讨论中如何引导深化、讨论后如何总结升华。教师在互动中要实现角色转变，从知识灌输者变为思维引导者，在平等的对话碰撞中激发智慧火花。磨精“表达”与“共情”。反复打磨授课语言，把宏大的理论转译成学员听得懂、记得住的知心话。磨炼与学员共情的能力，以真情感动真心，使课堂形成强大的精神共鸣场。

三是磨心志，铸就大师的匠心与道心。磨去傲气，树立“空杯心态”。放下“我的课已经很好了”的自满，以虚怀若谷之心倾听各方面批评和建议。磨去惰性，追求极致标准。“磨课”要求以“止于至善”的标准自我加压，反复雕琢。磨去惧心，砥砺担当之勇。磨出强大的抗压能力，把每一句批评都当成淬炼的烈火，从而练就对三尺讲台的敬畏、对干部教育事业的忠诚。

构建“初磨—讲评—返场—展示”闭环机制。“磨课”必须建立规范化的操作流程，形成一套刀刃向内、循环上升的机制，从随机行为走向制度常态。

初次备课后，开展团队会诊，“把脉定向”。集中审视课程的政治性、框架性和逻辑性，如核心观点是否同党的理论和路线、方针、政策保持高度一致，篇章结构是否平衡合理，各部分过渡是否自然。校领导和全体教师各抒己见，填写评审表，“磨课人”记录所有修改建议，之后对照修改。这种“一人主讲，众人帮扶”的“磨课”形式，能够有效聚合群体智慧，帮助讲课人跳出自身盲区，从源头上扫除硬伤、校准靶向。开展教学讲评，深挖病灶，红脸出汗。紧扣“学理浅”“讲法老”“案例旧”三大靶心，进行解剖式诊断。比如，直接点出“此处过度生硬，逻辑链断裂”“对‘自我革命’的学理解释仍停留在表面，未能深入文化根脉”。这种毫不留情、直击要害的专业批评，是打破思维定式、突破平庸状态的必经阵痛。讲评要形成书面反馈清单，作为后续修改的刚性依据。

二次“返场”时，做到刀刃向内、脱胎换骨。教师拿到评审表后，要带着“归零”心态进行全链条重塑。面对被指出的学理浅问题，需要重新进行文献研读和理论溯源，重构分析框架；面对案例陈旧问题，需走出书斋，进行补充调研或重新采集，让新素材成为课堂血肉；面对讲法生硬问题，则需重新设计互动情节，细化教态教案，甚至磨炼语音语调的抑扬顿挫。二次“返场”要在各个方面发生显著变化，真正实现脱胎换骨。

在反复实战中催生精品。课后系统收集学员意见，既验证前期“磨课”成果，也发掘依然存在的细微瑕疵。对于学员评价优异、教学反馈上乘的课程，可将其纳入优秀课程库，在校内外进行观摩展示、录制推广，并给予相应激励。从初出茅庐的“合格课”，到评价尚可的“良好课”、经过争鸣打磨的“优质课”，再到经得起实践检验和同行公认的“精品课”，“磨课”打通了一条课程持续进化、螺旋上升的完整通道。

（作者单位：海南省委党校）