王道勇，中央党校（国家行政学院）社会和生态文明教研部教授、博士生导师。主持国家社科基金项目3项、出版专著4部，在CSSCI期刊发表论文30多篇，现主要研究社会建设基本理论、社会合作问题。

　　经过几年时间的讨论、探索和沉淀，时至今日，党校系统已逐步达成一个基本共识，那就是“用学术讲政治”是一种教学理念，是一种行为规范，更应当是党校教师这个群体的精神气质。不同层级党校的教学对象和教学内容有所不同，不同学科背景教师的教学艺术和方式方法也千差万别，但一堂课是否更好地体现了用学术讲政治，评价的原理和标准应当是共通的，即是否有问题导向、学术框架和学术接口三个基本评价指标。在备课和授课等教学环节中，我们要反复进行自我追问，努力在这三个方面不断进行自我突破。
　　学员关心的问题就是我们在备课授课过程中最为关心并力图阐述清楚的问题，但问题有真假之分，我们要努力将作为真问题的“时代之问”提炼出来、阐述清楚。这就要求我们从理论和实践上同时着手强化授课中的问题导向。在理论上，习近平新时代中国特色社会主义思想已经为我们提出了很多新时代的新命题。譬如，就我所从事教学的社会建设领域而言，习近平总书记指出，人民对美好生活的向往就是我们的奋斗目标，那么未来人民美好生活需要变化的内在规律是什么？习近平总书记还指出，让人民对改革有更多获得感，那么影响人民获得感提升的主要因素有哪些？在实践中，我们要充分利用好挂职锻炼、基层调研及与学员交流等各种难得的机会，诚心正意，向实践学习、向学员学习、向群众学习。唯有如此，授课时才能准确地抓住我们这个时代的痛点难点热点问题，从而与学员产生强烈的共鸣。
　　党校教师都是学者，长于跟理论打交道，还有不少人正在努力建构属于自己的新观点新理论，因此对学术框架并不陌生，找到一个相对完整的学术框架也非难事，但要找到适合党校主体班课堂教学使用的学术框架却非易事。在备课过程中选择学术框架要有底线意识，我们要看这个框架与马克思主义的立场观点方法、与党中央的精神是否相一致，要反问自己是否在对西方学术思想进行照搬照抄或无意识的“膜拜”，还要评估这个框架是否在学员群体中有较好的可接受度。
　　对于党校教师而言，在授课中如何找到合适的学术接口，应当是最大的难题。学术接口一旦确定，纲举目张，现实的问题与深奥的理论之间就会建立起自由转化的桥梁。一方面，党校教师要有大格局。党校教学对象的特殊性要求我们的知识结构必须有足够的宽度。对当代中国现实和未来发展最为宽广也最为科学的理论概括就是习近平新时代中国特色社会主义思想。只有对这一思想的基本框架、核心要义、基本观点和重大意义等有全面而准确的把握，只有成为这一思想的宣讲家、践行者，我们才能正确理解和把握当今中国和全球发展的大趋势，才能与具有不同知识背景和丰富实践经验的学员进行平等对话，才能在情感、理性和执行力上与党中央保持高度一致。另一方面，党校教师要有聚焦度。党校教学对象的特殊性还要求，我们的知识结构必须有足够的深度。只有将一个事物、一个趋势的本质和规律研究透彻，上课时才能讲出理论的力量、思想的力量，才能引导学员对马克思主义及其中国化成果做到真学、真懂、真信、真用。我们要沉心静气，长期聚焦于一个或几个重大理论和现实命题，不断进行学术积累。在此基础上，可以尝试选择一个或几个学术概念作为一堂课中的学术接口。这些学术概念不仅要容易为学员理解和接受，更重要的是要有学术张力，在学术框架中处于统揽全局和概括引领的位置。在一堂课中，一个或几个好的学术概念能够减轻学员对“繁杂深奥”的学术框架的排斥，也能对大量社会热点难点问题起到画龙点睛的概括作用，从而连通“时代之问”与科学理论，使理论与现实相得益彰、融为一体。