教育现代化的核心是人的现代化，最终目的是实现人的自由全面发展。加快推进教育现代化，必须牢牢把握立德树人这一根本任务，牢固树立“更加注重全面发展”的理念，加快构建与全面发展相适应的教育新格局。
　　坚持以德为先。教育的首要任务是培养人，首要问题是培养什么人？“才者，德之资也；德者，才之帅也”。在中国传统教育理念中，“传道”先于“授业”的观念源远流长、影响深远。放眼全球，价值引导、道德教化也始终伴随着各国教育发展的全过程，成为强化国家认同、塑造国民精神的重要内容。正如习近平总书记所说：“古今中外，每个国家都是按照自己的政治要求来培养人的。”因此，我们办中国特色社会主义教育，就是要旗帜鲜明地坚持马克思主义的指导地位，理直气壮地将“立德树人”作为教育的根本任务，把德育作为实现人的全面发展的基础性工程，贯穿到“智育”“体育”“美育”和“劳动教育”的各方面全过程，努力培养品德端正、全面发展的优秀人才。
　　提升综合素养。区别于传统基础教育阶段的应试教育和高等教育阶段的专才教育，全面发展的教育理念，强调的是对受教育者潜能的充分激发，使之在精神、道德、智力、知识、技能、体魄、审美等方面得到综合全面的发展。从上世纪90年代开始，伴随着素质教育的逐步实施，强调综合素养的人才培养观念逐渐被全社会广泛认同。但受到传统教育体制机制的制约和教育功利主义等因素的影响，迄今为止，应试教育、专才教育等教育模式仍然占据主导地位，这既有悖于人才成长的客观规律，也不适应当下知识融合、科技创新对复合型、创新型人才的需要。当前，各国在多元领域的人才竞争愈演愈烈，这要求我们必须主动顺应时代发展和国际竞争的新要求，以促进人的整体发展和综合提升为目标，加快推进教育的理念创新和模式创新。要推进基础教育回归“基础”，着眼于长远发展、着力于打好基础，全面提升学生的道德品质、科学素养、文化素质、身体心理、审美能力和劳动技能等基本综合素养，充分激发学生学习的兴趣，培养探索的精神。要推进高等教育实现“融通”，在培养目标上，突出“基础知识宽、专业水平高、创新能力强、综合素质优”的综合性人才标准；在培养模式上，强调建立课程思政与思政课程相配合、专业基础课程与通识核心课程相结合、专业培养与跨专业培养相融合的全方位育人格局；在培养方式上，注重形成教学与科研互动、课堂与实践互融、传统线下教学与慕课等线上教学互补的多元化教学体系，着力培养具备宽厚的基础、广阔的视野、卓越的能力、全面的素质和健全的人格的高素质人才。
　　注重个性发展。全面发展与个性发展看似矛盾，实则蕴含着人对教育需求的普遍性与特殊性相统一的辩证关系。一方面，人的社会化的过程实际上就是认同道德、习得知识、锻炼技能和培养审美的过程，因此，全面发展是个体成为“社会化的、完整的人”的必要前提。另一方面，作为能动的、可塑的，并具有不同禀赋和特质的个体，每个人对不同的教育层次、教育类型等均有不同的需求，这就客观上要求教育在注重全面发展的同时，必须尊重不同受教育者的差异性，做到全面发展和个性发展的相统一。一是要在“教”方面做到“因材施教”，牢固树立“以学生为中心”的教育教学理念，根据学生不同认知水平、学习能力、兴趣特长和自身素质，提供满足个性化发展的教育教学供给，创新教学效果评价和学生升学选拔机制，为每个学生提供“适合的教育”。二是要在“学”方面提倡“自主学习”，改变以灌输为主的传统教学方式，推行启发式、探究式、参与式、合作式等体现学生主体性的教学方法，激发学生主动学习的兴趣和热情；要重视培养学生自主学习、自我选择的意识和能力，推行走班制、选课制等教学组织模式，扩大各类选修课程的设置比例，为每个学生创造自我成长的空间。
　　倡导终身学习。人的全面发展属于历史的范畴，其内涵和标准受所处特定历史条件下的生活方式、外部环境和社会分工的影响，是动态的、不断变化的。当今世界，文明的碰撞与交融日益深化，科技革命、产业革命的浪潮不断奔涌，网络化、信息化、数字化发展日新月异，百年未有之大变局对人的各方面能力素养不断提出新要求。在此背景下，教育要实现人的全面发展，就必须跳出学校教育的视域，将社会成员的学习生涯、职业生涯和社会生活的全过程纳入其中，积极构建服务全民的终身学习体系。一是在学校教育阶段，要在注重基本素质素养综合提升的同时，强调受教育者良好学习习惯和学习兴趣的养成，为以后的学习储备充足的潜能和势能。二是在职业发展阶段，要注重发展继续教育和职业培训，加强职业资质、专业职称的认证与管理工作，为劳动者的职业发展和专业技能提升提供充分的教育支持。三是要形成倡导终身学习的社会氛围和制度环境，围绕推进学习型社会建设，建立健全相关制度机制，广泛宣传全民学习、终身学习的观念。大力推广全民阅读活动，扩大社区教育资源供给，积极推进学习型组织、学习型单位、学习型社区、学习型城市建设，形成广泛而浓厚的终身学习氛围。
　　（作者系南京艺术学院党委书记）