在所有文科学科中，目前各级党政部门对党建的需求可以说是最大。这一方面是源于中国共产党的执政地位，另一方面则是由于中国共产党正处于大变革时代，党的各级组织对许多面临的新变化、新考验都有或多或少的困惑和不适。而要回答“建设一个什么样的党”“怎样建设党”这个大问题，党校既是“责无旁贷”，又是“舍我其谁”。所以，党校今后一定要集合更多的师资力量加强对党建学科的研究。作为一名长期从事党建领域研究和讲学的一线教师，我深知这门课的重要性和难度，下面我谈谈讲好党建课的体会。
　　党建课程必须有专业理论作为支撑。要把党建放到政治学的专业背景下，提升党建学科的理论深度。如果党建研究和授课内容缺乏政治学的学理支撑，往往就会显得激情有余，而理性缺乏；“政治正确”，却忽视立论的逻辑分析。我用了四五年的时间，对相关的政治学知识进行了深入研究，然后在讲学中，运用政治学的研究方法搭建党建的基本理论框架，用政治学的视角看待党建问题。这种对“党建”的学理提升，很快使学员们对党建学科有了耳目一新的感觉。
　　讲好党建课要“先分后合”。像“党建科学化”这门课，它具有综合性很强的特点。党校的课不像高校那样可以花一年时间从容地讲授一门课，党校专题课要求必须在二个小时左右时间，把一个综合性很强的问题讲清楚。这就需要非常强的综合能力。为此，先要进行“分”，即预先要对其中的每一块内容先各搞一个“分专题”，在一些非主体班次进行试讲。为此，我先后开过《干部选任制度改革》《两新党组织建设》《服务型党组织建设》《学习型党组织建设》等“分专题”课。正是因为预先对每一“分专题”课程的情况都做到了心中有数。最后讲“综合”类党建课程时，才不会感到空泛。
　　保持课程开发的稳定性。一个“讲授专题”一旦选定，要尽量保持课程开发的持续性，不要频繁变换讲课主题。很多人认为，党校的课当然要随形势不断变换。这话我只赞成一半。随形势变换可以有两种方式：一种是随形势变换讲课的题目；另一种是形势变换后，不改讲课题目而调整讲课内容，使之常讲常新。我个人更看重后一种变换。我的“党建科学化”这一课，讲了十多年，仍然很受学员欢迎。因为我多年专注于几个专题课，积累了知识、增强了自己的专业功力。专题课题目变化太多，会相对分散精力和影响知识的积聚，导致讲课蜻蜓点水，讲不深、讲不透。
　　讲党建课要接“地气”。接“地气”一般有两种方式，一是多下基层调研，二是直接参与基层党组织的党建创新实践。近几年来，我主要采取的是第二种方式。我以全国党建研究会特约研究员的身份，主动担任一些地区的党建顾问，直接参与了“民主恳谈会”“区域化党建”“服务型党组织建设”“流动党员管理”“非公有制党建研究”等党建创新的实践过程，为地方党组织制定党建相关制度、帮助组织各种党建研讨会。从中我学到了不少党建的新思路和新举措。以这些实践经验打底，讲起课来，内容就丰富多了。
　　授课“三分靠技巧，七分靠底蕴”。我知道在课堂上，仪表、口才、表情等确实也都能增色不少。但如果要真正立住脚，光靠讲课技巧是难以持久的，是难以真正抓住听众的心的。听课归根到底是听内容。因此，要当好一个党建课老师，平时要多读书、读好书，要注重科研。我先后主持过三个党建方面的国家哲学社会科学基金课题，发表过60多篇党建方面的文章，其中人民大学复印资料转载过18篇。这些研究成果运用到讲课中，往往成为最吸引听众的闪光点。
　　讲话用词要选用得当。党建课是一门政策性非常强的课程。对很多问题的判断，都有标准的用语，不能主观胡乱编造。一些关键的观点要有依据，有出处。在一些具体的操作和方法层面，虽然可以有自己的看法和评论，但也要注意这些看法和评论与党建大政策的吻合程度。一些轶闻、顺口溜虽能增加课堂气氛，但在党建课中也要注意影响，尽量慎用。引用党建条列规定，必须正确完整。上述这些讲课规矩，虽然在其他课程教学中也有要求，但却以党建课程尤甚。