去年此时，通过学校的机会去台湾一所私立幼儿园实习。幼儿园坐落在高雄市区和郊区交界处，临近火车道的一个街角。园长曾经是高雄幼儿园最年轻的女园长，幼儿园教师加司机等工作人员10余人。幼儿园有学生140余人，分布在幼幼班、小班、中班和大班，另外安亲班（小学课后辅导班）也附设在幼儿园里。每个班平均10余人，人数最多的班级21人，两位老师负责。
　　尊重与德育
　　这里我挑选几个生活片段来解释我感受到的教育观念差异。首先，中午孩子们都要到一层午餐。当一个班里大多数孩子都吃完后，老师带孩子回班。我发现总有一两个孩子不能和其他孩子一起回班，尤其一个小女生，吃饭很慢。但奇怪的是，老师很少催促她快些吃饭。当我问及时，老师说等她吃完会有值班老师叫她回班，但老师自己不会催促她，老师解释是因为每个人都有自己吃饭的速度，如果强迫她快吃，可能会引发其他的问题。又如孩子挑食，老师会指导性地建议孩子吃所有食物，但如果孩子坚持，老师也不会强迫。基本上所有孩子都会吃完自己盛好的饭菜，剩饭是很不好的行为。我认为这里体现了更加尊重孩子的选择，实质上也是潜移默化的个性化教育。小班制使老师有机会给予每个人自由发展的权利。而我实习过的一个很不错的北京幼儿园，正如前往实习的挪威学前专业大学生所言，我们的孩子非常具有纪律性和集体性。所有孩子需要在规定的时间里吃完饭，如果有的孩子慢了，负责任的老师会前去鼓励和督促孩子尽快吃完。
　　台湾学前教育非常重视德育，如敬爱父母、感恩心的教育等等。以分享教育来说，孩子有私心是非常普遍和值得理解的，尤其在特定的年龄段孩子正在形成的有关自我的观念是需要保护的。但在幼儿园，老师在各个方面强调分享，希望孩子形成喜欢分享的好习惯。如，每个学生拿到教室的书要和同学分享，零食要和同学分享。当有的孩子只愿和少数几个人分享，而不愿和其他孩子分享时，外籍老师也会严厉地指出，拿到学校的书就是要分享的，如果你不想分享，请你不要把书拿到学校来。老师的言行一致对孩子的品德教育很有帮助，老师对自己和孩子在任何场合都是言行一致的。
　　教育不仅仅在幼儿园里这所幼儿园非常重视户外教学，园长表示每个月都会组织。我在幼儿园的一个月时间里经历了幼幼班外出商场的场地玩沙活动、大班的快乐农场毕业旅行。此外，园长
　　介绍之前还组织过带孩子学习坐捷运、到国小部参观飞机等，不久大班毕业时还会去商场表演乐器。有些活动并不需要很大开 销，有时幼儿园会利用家长的关系，如有的家长在捷运工作，也会帮助孩子介绍自己的工作和城市的交通。也许对于我们来说，费用开销不是太大的问题，我们的幼儿园会强调孩子的安全。但正如我在俄罗斯夏令营和台湾幼儿园看到的，其他地方的孩子离大自然、离社会都更近，有更多的机会去体验。小磕小碰也是有的，老师和园长因此需要更多地去沟通，家长也需要理解。但如果我们能够在对孩子的基本教育观念上达到一致，还是有希望为孩子多做一些的。
　　和谁在一起
　　老师，特别是带班老师对一个班的孩子有很大影响。这个结论绝不是凭空得出的。在实习过程中，我发现一个班的孩子特别乐观，特别有活力。举例来说，无论这个班的老师做出什么倡议，他们都会兴高采烈，用“哦耶”来回答。比如，老师先说“我们准备吃饭吧”，孩子们很开心地“哦耶”；发现孩子忘了洗手，说我们先去洗手吧，孩子们还是很开心。除非遇到了真的不喜欢的事情，否则大部分时间他们这个班级总是热情高涨。后来，我发现，带这个班的中文老师和外文老师都很爱笑，对他人的言语行为总有耐心、认真、积极的回复，遇到挫折不气馁，想办法解决，感恩和乐观。小孩子的模仿力是很强的，他们从身边的人身上学会看待世界的方式。所以这些和他们朝夕相处的老师的人生观和世界观已经在一朝一夕里传递给了学生。重要的不是老师说了什么，而是老师真正是怎样的人，他是怎么想的怎么说的怎么做的，孩子全部看在眼里，而且孩子完全明白，也会跟着学习。我们务必选择最优秀的人来教育孩子，因为他们就意味着未来。
　　苏霍姆林斯基说，要把学生当作一个大写的人来看待。在幼儿园阶段，要把孩子当作一个人来看待都不容易。孩子需要从小学习去思考和做决定，如果总是有人（通常是家长和老师）代而为之，久而久之，他就不能学会自己思考，会形成思维上的懒人。幼儿园老师也许觉得孩子太小，没有能力去思考，其实在日常事务上孩子还是有自己的主意的，如果给他时间，他也能想想自己到底想要什么。无论是中师在日常生活中，还是外师在英语教学上，常能看到他们鼓励孩子自己去想，等待孩子做出决定。
　　每个地区的教育都根植于其所在的环境、传统，与其说是教育改变世界，倒不如说是教育受到所在环境全方位的影响。具体说台湾的学前教育在哪些方面值得我们借鉴与推广，需要很多本土化的推敲，但以上几个有关学前教育的片段或许也值得我们的教育人回味、反思自己的教育实践。为孩子，为教育，为未来，也为了自己。因为教育这件事本来就非常纯粹，希望我们都能不忘初心。